Повернути в школу різки?

Перше питання: навіщо?

Ви знаєте, у мене своїх дітей немає, тому реально уявити, що мою дитину побила якась вчителька, я не можу, хоча від однієї думки від цього на голові волосся ворушаться від жаху.

Але я сама вела уроки. Закінчила курс педагогіки і психології. Пройшла курс класного керівництва. Ви знаєте ... я, звичайно, не вчитель зі стажем і не можу сказати однозначно, але невоспітуемих дітей вкрай мало, а ті, які настільки запущені, що звичайним впливів не піддаються, не піддадуться і на фізичні покарання, на біль.

Я взагалі проти муштри і залякування в школі.

По-перше, тому що це неправомірно.

По-друге, нелогічно. Ти не зробив домашнє завдання? Я зроблю тобі боляче! Ти не слухаєш мене? Я зроблю тобі боляче!

Виховання через біль? А яка мотивація? Учитель, замість того, щоб налаштовувати дитину на світле майбутнє, (вчитися, щоб реалізувати свої можливості, вчитися, щоб працювати за тією спеціальністю, яка буде подобатися, вчитися, врешті-решт, тому що це цікаво), учитель відразу дає установку: учись , інакше буде боляче!

По-третє, дитина така ж людина. І через те, що ви прожили на 20-30 років більше, ніж школяр, ви даєте собі право бити такого ж людини, як і ви? (Я не кажу конкретно про вас, я образно).

Зараз директор школи вирішить використовувати різки по відношенню до недбайливих працівникам школи. Технічка забула помити в туалеті - різки. Учитель не заповнив журнал, на день пізніше перевірив твори - різки. Підстава? Він вище за соціальним статусом. Цього достатньо.

Про те, що діти некеровані і з ними неможливо знайти спільну мову, говорять вчителі-невдахи, які не можуть створити контакт з хлопцями. Я, проводячи уроки, спостерігала, як спілкуються вчителі зі своїми підопічними. В одному класі вчитель постійно орала на дітей. Будь-яке прохання, завдання, розпорядження давалися виключно на підвищених тонах. Ні, це був не гучний голос, а саме - крик. Діти її не слухали, шуміли, бавилися. Та й не дивно! Вона сама задала тон, гучність, настрій. Будь-який поважаючий себе дитина відповідав би подібною реакцією, як ці діти. Я прийшла вести у них урок малювання. Розмовляла з ними тихо. Дякувала і хвалила за відповіді. Допомагала, якщо у них щось не виходило. Діти поводилися ідеально. Малювали ми грецькі вази з розписом. Діти згадували грецьких богів, із задоволенням розповідали, які вази вони бачили і з інтересом малювали. За урок ми все встигли зробити і діти жодного разу не порушили дисципліну. Хоча я, будучи присутнім в цьому класі на уроці російської мови, просто здивувалася, наскільки жахливе у них поведінка. я говорю це до того, що до дітей потрібно ставитися з повагою, тоді вони відповідять взаємністю.

Інша справа. У наступному класі я вела урок навколишнього світу. В один день після уроків вчителька залишила хлопчика. Дочекалася його маму і вимовила їй цілу тріаду. Про те, який у неї безладний, безвідповідальний син, як він ніколи не піднімає руку, в зошитах робить мазанину, до дошки виходити відмовляється. Хлопчик, абсолютно засмучений і розгублений, стояв всю бесіду між дорослими з дуже переляканим виглядом. Учитель змусила його переписувати всю зошит, а коли і мама, і вчителька дуже напористо і недружелюбно стали вимагати з нього пояснити причини своєї поведінки, він просто розплакався. На наступний день я прийшла вести в цьому класі урок. Я сама запитала хлопчика, він, спочатку несміливо червоніючи, сказав кілька невиразних слів. Але я, пам'ятаючи вчорашнє, зворушена його вчорашньої розгубленістю, похвалила його. Сказала, що у нього вже є поліпшення і просування вперед. Хлопчик розчервонівся, заусміхався, збентежився. Він весь урок сидів уважний, збентежений і радісний. А під кінець уроку сам підняв руку і вийшов до дошки, отримавши п'ятірку. Заслужену. І я впевнена, якщо б при першій відповіді я дала йому об'єктивну оцінку, в кінці уроку він би руку не підняв.

Не можна забувати, що негативна оцінка стимулює до дії учнів тільки з сильною нервовою системою. Дітей зі слабкою НС такі оцінки тільки остаточно засаджують на дно неуспішності. Слабких дітей треба хвалити за кожне їхнє зусилля, за кожне, нехай навіть найменший просування вперед, і якщо вчитель буде планомірно підтримувати таких дітей, то вони можуть досягти дуже великих висот. Бувають випадки, коли трієчники, зовсім не розбираються в матеріалі, при правильно поведінці вчителів починають вчити і в одиничних випадках стають відмінниками. Я особисто знаю таких людей. Такі випадки бувають.

А різки та інші фізичні покарання, навпаки понесуть ще більший негативний вплив, ніж двійки.

Двійка - це оцінка діяльності. Двійкою учитель говорить: "Ти - хороший дитина, але вивчив матеріал погано". А різки карають дитини. Роблять йому не просто боляче, а несуть йому шкоди. Діти зараз і без того хворі. Які знання виправдають відбиті нирки? Які знання виправдають сліди і шрами на тілі дитини? Які знання виправдають біль і приниження?

У школі дитини - будь-яку дитину! - Не повинні принижувати!

Ви думаєте, якщо дитина поводиться неправильно, то різки вирішать цю проблему?

Тобто, замість мотивації на добре, світле, потрібно замінити це на мотив уникнення невдачі (і навіть болю)?

Ні, це не педагогічно, це руйнівно для особистості і психіки дитини, це не законно, це не етично. І це просто не гуманно. Навіть дивно, що такі думки приходять в голову сучасним людям.

А вчителям, які говорять, що з дітьми злагодити не можна, краще переглянути свої професійні вподобання. Якщо вони, дорослі люди, не можуть впоратися з малюками, то краще їм пошукати роботу поза школою.

Я працювала з дітьми і діти - це диво. З будь-яким дитиною можна знайти спільну мову.