Що ви думаєте про систему нашої освіти (в загальних рисах)?

Про освіту в старших класах поки нічого не можу сказати. А ось що твориться в молодших класах мене дивує.

Надається важливе значення швидкості читання

Для прикладу в 4 класі учень повинен читати вголос

1 чверть: менше 65 слів "2", 65-74 слів "3", 75 -90 слів "4", Більше 90 слів "5".

2 чверть: менше 70 слів - "2", 70-84 слів - "3", 85 -100 слів "4", Більше 100 слів - "5".

3 чверть: менше 80 слів "2", 80 - 94 слів "3", 95-110 слів "4", Більше 110 слів "5".

4 чверть: менше 90 слів "2", 90-104 слова "3", 105-120 слів "4", Більше 120 слів "5".

При цьому вчителі роблять акцент на тому, що при швидкості читання менше норми, учень не розуміє змісту прочитаного. На ділі якраз навпаки. Всі учні в нашому класі, хто читає по швидкості на - "5", Осмислено переказати текст прочитаного не можуть!

В математиці навіть пояснити не можу такого безглуздого підходу до предмету! За правильне рішення завдання ставлять два, тільки лише тому, що умови завдання оформлені неправильно (наприклад поставлені квадратні дужки, а не круглі, поставлена ​​одинарна стрілка, а не подвійне), а то що сама задача вирішена вірно не має ніякого значення. Прикладів записи умови завдання в самому підручнику немає! Це треба купувати окремо (якщо знайдеш у продажу цей опус) і там дивитися як записувати умови задачі в зошит!

Наприклад рішення задачі з третього класу, за яку онукові поставили два!

Скільки туристів можна розмістити в шести двомісних наметах?

Рішення

6 х 2 = 12

Це було закреслено, виставлена ​​оцінка «2».

Я пішла розбиратися.

Виявляється треба було помножити 2 на 6. Мотивація вчителя намети-то двомісні!

На моє резонне відповідь, що від зміни місць множників твір не змінюється, була відповідь вчителя: «Дитина повинна розуміти скільки наметів, і скільки місць в наметах!

З російською мовою ще гірше. Суцільне малювання квадратиків, трикутників, прямих і хвилястих ліній. Тобто розбір слів і пропозицій.

Моя думка це не освіта, а як самі вони виражаються: Формування загальнонавчальних умінь і навичок.

Повний морок. Якість освіти знизилося. Вчителі огидно стали давати предмети (не всі, слава богу, є справжні фанати своєї справи старого гарту). Учитель повинен зацікавити учня своїм предметом, якщо цього не відбулося на початковій ступені- потім тільки гірше. Згадую те, як було в 90ті роки, коли я сама вчилася в школі, і бачу, як зараз вчиться мій син і його однокласники. Вони не вчаться, вони мучаться !!! Про байдужість класного керівника, яка повинна бути другою мамою дитині, взагалі мовчу. До неї не додзвонитися, прийдеш в школу-їй постійно колись. Безвихідь якась.

Цифри наводити не буду, обмежуся своїми спостереженнями. Учень приходить з початкової школи і ледве по складах читає. Ну як я можу дати йому завдання-цілий параграф додому? Багато предметів треба скоротити за обсягом програми- їм в житті це ніколи не знадобиться. Наповнити шкільну програму новими предметамі- більше уроків праці і спеціалізації. Ми в Чехії оторопелі- хлопці 18- 19 років зі знаннями наших інженерів. Ось де ми відстали. Це відставання намітилося ще з створення ПТУ і примусовим туди зарахуванням трієчників. І ще-всі проблеми нашої освіти - від слабкого фінансування.