Як вчителю мотивувати учня починати навчання з азів?
Відповідей: 8
Як практикуючий вчитель відповім:
- Навчання - процес багатогранний, в нього входить дуже багато всяких компонентів.
- Педагогіка - наука. І якби все було легко і просто, а головне відомо, то не було б такої науки, яка постійно відкриває щось нове, удосконалює методи, шліфує методики. В інститутах цілі кафедри є: Методика викладання ... (біології, математики, російської, літератури та ін.)
- Будь-який процес навчання - це процес: людина-людина, а значить, від сторони учня залежить дуже багато і далеко не все залежить від вчителя. Частенько буває так, що учневі НЕ ТРЕБА і все. І проблема не в методиках, не в вчителя, не в предметі, а в тому, що "привести коня до водопою можуть і троє, але змусити його пити не зможе і тисяча" (Мотивувати теж можна тільки в доступних межах).
Тепер по суті питання:
- Учитель і предмет повинні бути цікаві учневі (мотивація починається з цього, з особистого інтересу). Зацікавити можна і в процесі, але це складніше і довше. Простіше починати з тими, хто вже хоче саме тебе і саме з тобою і саме твій предмет. Про тих хто НЕ хоче - окрема тема, як їх мотивувати. Отже, інтерес учня є і до предмету, і до вчителя / наставнику, тепер переходимо до:
- Знання індивідуальних особливостей і переваг учня. Що саме йому подобається (не може подобається все і відразу, навіть якщо зовні це так), який саме момент чи нюанс подобається йому найбільше і приваблює (не може подобається весь процес в цілому, завжди є щось, що привертає особливо), в чому саме учень сам бачить труднощі (не може він не розуміти зовсім, що не все так просто. все то він розуміє, але сподівається на те, що це у ВСІХ не вийде, а йому пощастить). Треба вивчити учня, поговорити про його інтерес, конкретизувати з ним цілі, завдання, скласти план його подальшої роботи / дій (ось саме в цей момент вчитель і повинен допомогти поставити прості завдання, які реально вирішити на даний момент). Складати повинен сам учень, але за допомогою і коригуванням вчителя. Отже, інтерес є, план роботи є, цілі і завдання учень визначив і склав, для себе намітив, переходимо до:
- Визначити подальші перспективи розвитку. Обов'язково треба дати намітки на майбутнє і допомогти намітити план подальшого розвитку або застосування того, що учень зробить на самому початку: у творчій роботі - розвиток теми, в практичному навику - дати застосувати на практиці в майже реальних умовах, а можна і в реальних (навчили робити гербарій - нехай складе колекцію сам і за всіма правилами, а вчитель її застосує на уроці, наприклад. Навчили працювати з конем в манежі - виїжджайте на природу, на прогулянку в "вільний політ", Дайте відчути свободу дії і т. П.). Це все в перспективі, що б учень знав, що вся його робота не просто так, а якщо він ...., то ви йому ...., а його робота принесе (такі-то) плоди і можливості. Стимул - називається. Отже, інтерес є, цілі, завдання, план і перспективи визначені, нагорода у вигляді застосування на практиці обіцяна, переходимо до:
- Заняття вирішення тих завдань, мети і результатів, які вже визначені. З кимось на словах, а з кимось на практиці доведеться включатися: сидіти поруч, допомагати своїми руками і т. П.
- Коли будуть перші результати і перемоги (нехай і невеликі, треба дати відчути тріумф). Підігрівати інтерес можна: УСПІХОМ. Успіх - найкращий стимул на продовження, нехай і малий, але його треба "роздути" (якщо треба).
Як пояснити, що починати треба з малого: на словах, на особистому прикладі, на прохання повторити "ось це", Показати на практиці, що "ЦЕ" важлива частина, і без неї нікуди, все тільки особистий приклад і приклад інших фахівців: "Дивись, як я роблю. Ось так. Тепер спробуй ти. Так, ти мене зрозумів (а) (навіть якщо це і не так, ніяких посмішок, глузувань, кривих фізіономій і ін. Проявів невдоволення). Тепер спробуємо разом. Так, ось так краще, зручніше, простіше. Спробуй ще раз сам (а). Бачиш, у тебе виходить, давай спробуємо ускладнити завдання? Впораєшся? (Ускладнити пару деталей, але так, що б вчення зрозумів і відчув, що у нього виходить, але для результату йому доводиться застосовувати саме те, що дав йому перший освоєний навик)". От якось так.
Можна давати групові завдання (деяким в компанії веселіше). З деякими треба тільки один на один працювати (вони дуже болісно сприймають публічність своїх промахів). Головне - кожен раз підводити підсумки і акцентуватися на успіх, розбирати разом помилки, просити самого учня їх знайти і проаналізувати, знайти вихід. "прочитай ще раз", "Подивися на запис і проаналізуй: що не так, а що зроблено правильно"(Наприклад, один мій знайомі тренер з фехтування записує тренування і дає подивитися записи з подальшим аналізом успіхів і помилок від своїх учнів, просить знайти рішення для проблеми або помилки). Я прошу знайти помилку, даю матеріал, який допоможе, допомагаю словом, іноді справою, що то разом, щось нарізно.
Паралельно треба вчити людину правильно себе оцінювати, а це ціла методика, вона окрема і .... Ви не повірите - нова. Фахівців, по тому ЯК навчити людину правильно оцінювати себе, результати своєї роботи, чи ні, чи дуже мало. А сама методика ... на самому початку формування.
Таких учнів можна знайти в кожній школі (або навіть в класі). Їх я називаю "Любознайка" (Не "Знайка"). Зрозуміло, що вони цікаві і в той же час нетерплячі. Тому вони вимагають особливого підходу. Не завжди тут допоможе метод від простого до складного. Вони можуть просто відмовитися від всієї ідеї повністю. Тобто вони хочуть пропустити всю "нудну", Але обов'язкову частину і отримати результат відразу.
Тому я і даю їм можливість спробувати відразу (іноді вони на здивуванні і отримують результат), це корисно. Потім ми аналізуємо свої помилки, шукаємо шлях вирішення. Мені самому подобається такий шлях "проб і помилок". Учень набуває досвід і можливо досягне свого (не доб'ється теж не страшно). Такі ситуації найчастіше зустрічаються при організації дослідницької діяльності з учнями.
Якщо мова йде про масове навчанні (школа, ПТУ, інститут), то там на все є стандарти, програми, плани занять. До всього цього викладач може додати тільки талант, Харізі і чарівність.
Якщо мова йде про індивідуальне навчання, то все ще простіше і жорсткіше: якщо ти прийшов до мене, будь добрий відключити критику, включити віру або розлучаємося.
Якщо ресчь йде про Ваших дітей, і Ви переконані в правильності своєї системи, то включайте весь комплекс: батіг, пряник, обман, особистий приклад, страшилки (ось один дчдя не знав теорему Піфагора, і йому не давали пенсію), просите допомоги у тих , хто для дитини є незаперечним авторитетом (коли був Вова Путін маленький ...).
Сам я стою на тій позиції, що братися за пришивання гудзики можна, що не нучівшісь вдягають нитку в голку і зав'язувати вузлик. Але, з іншого боку, можна адже пришити ґудзик і на машинці. Можна і сайти створювати, не знаючи мови машинних кодів, і білку в око бити, не знаючи формулу пороху.
Сьогоднішня реальність диктує, мабуть, свої вимоги і, відповідно, особливості навчання дітей. Діти сучасності більш самостійні, з твердим характером, чи що. І багато що залежить не тільки від учителя, але від сім'ї, де вони виховуються. Важливо, що б дитина поважав вчителя, вважався і цінував його думку. Адже якщо думка вчителя цінно для учня, то навіть незважаючи на дитяче упертість, учень буде прислухатися до вчителя. А вчитель вже, завоювавши повагу учнів, застосовуючи свої методики навчання, від простого до складного, допоможе учневі вивчити матеріал. Саме від простого до складного важливо зацікавити учня, "степ бай степ", Як кажуть, крок за кроком.
Ах, як багато залежить від викладача.
Пригадую, з якою радістю, бажанням я йшла на уроки математики і фізики, тому-що я любила цих жінок, захоплювалася ними.
А, тому і полюбила їх предмети.
Зараз я розумію, що і вони любили те, про що нам розповідали, чому вчили.
І дуже терпимо ставилися навіть до самим завзятим хуліганам, які їм відповідали любов'ю і іноді вчили те, що їм незрозуміло.
Не зовсім зрозуміла питання, тому що конкретного прикладу немає.
По-моєму будь-якій нормальній людина буде починати з азів і в усьому. Діти починають вивчати букви, потім складають склади, потім слова, слова в пропозиції. А як можна читати пропозиції не знаючи букв?
З приводу навчання, потрібно розуміти що діти всі різні і те, що може один, не може інший. Не всі предмети дані всім, але в наших російських школах всіх змушують вчити всі предмети, а виходить чи ні всім все одно.
У Росії погане навчання, тому що в школах все направлено на зубріння. Навіщо вчити формули, теореми, якщо їх в житті не застосувати? Навіщо вчити англійську текс, якщо потрібно пояснити як вибудовується граматика, щоб учні могли просто переказувати своїми словами текст?
Як мотивувати? Пояснювати на презентаціях, в картинках, проводити в легкій формі навчання.
Ведущій- це вчитель, а учень- ведений. Тому як учитель побудує свій урок, як заздалегідь розпланує його, не піддаючись на різні "хотілки" учня, так урок і пройде. Коли є чітка лінія, конкретний план, коли вчитель сам анітрохи не сумнівається, то учень відчуває себе в надійних руках, довіряє і більше слухається. Просто робити і ставити прості речі, але надовго не зависати на них, якщо зрозумів і засвоїв учень, то переходити до наступного. Придумати щось цікаве на уроках.
я вчитель, але з ситуаціями подібними вашій ніколи не стикалася. жодного учня у мене не було, хто не освоївши алфавіт пробував би читати Шекспіра. навпаки, всі хочуть отримувати знання маленькими порціями, бояться великих об'ємів і важких завдань. навіть хороші учні допускають дурні помилки варто тільки дати їм самостійне завдання де потрібно поміркувати.
Залишити відповідь